在课程游戏化的改革推进中，环境作为“第三位”老师，潜移默化地影响着孩子的发展，扮演着重要的角色。“孩子需要什么样的环境？什么是以幼儿为主的环境？”老师们的疑团萦绕心间，怎样让老师们清晰环境创设的理念、少走弯路，唯有教研！为了更好发挥环境的育人价值，促进教师的专业发展，尚城分园的老师们持续地对环境进行着研讨、调整，将环境凸显课程游戏化提升落到实处。

一、教研先行推动课程游戏化

暑假期间，老师们就班级风格、形象，结合幼儿年龄特点进行了主题式的网络教研，拟定了各班级特色。在课程游戏化工作推进后，老师们面临新的问题“课程游戏化需要怎样的环境？萌发课程怎样在环境中体现？”为了让老师们在环创过程中，目标清晰、精准把脉，史园长与大家进行了《幼儿园学习环境评估》的解读，抽丝剥茧的解读环境承载课程的意义，老师们有了方向。

我们的教师群体虽然以年轻老师为主，但都接受先进的理念，有较强的学习能力，然而不可避免的存在经验缺乏的短板。为了补足短板，史园长整合了园际间优质的学习资源，邀请了天域幼儿园经验型老师——彭丽娟老师进行“可生长的环境”交流分享活动，为大家答疑解惑，老师们有了目标和方法。

通过一系列的教研活动，在园本“课程依托环境，环境承载课程”理念的影响下，课程游戏化和萌发课程的开展过程中，老师们的思路愈发清晰，各班环境彰显教师教育智慧及幼儿可发展的能力。我们从环境中看到，“将自然教育融入生活美学，将共同参与融入课程设计”的美好愿景。本着互相学习的原则，尚城分园于近期进行了“课程依托环境，环境承载课程”观摩研讨活动。

    二、课程环境展现幼儿为主的理念

在环境介绍过程中，各班老师各在实践中提炼班级环创理念，展现儿童立场的思考与尝试。在课程开展的过程中，老师们用自己敏锐的教育嗅觉，捕捉到了生活问题的价值，从实际出发发现问题、解决问题，通过师幼互动、家园合作，鼓励支持幼儿的探索，萌发了一系列有意义、有价值的课程，而课程足迹也通过墙面、地面、柜面等多维空间进行了展示。

主题墙展示了儿童在课程中的活动体验，同时主题墙也不仅仅在一个小区域内，整个教室都展示着幼儿的活动，在“玉米”的萌发课程环境打造中，随处可见的玉米，玉米比价渗透着科学知识；玉米小人展现着幼儿的审美、创美；玉米磨粉从现代化科技回归古代又展望未来的新科技。

在小班课程环境中，从幼儿的视角观察生活、天气，一片落叶都能在孩子们手中成为班级的点缀，看似隐形的“桌子”展开确实幼儿游戏的平台，在幼儿自主的操作中，处处隐含的是教师的教育智慧。

在中大班课程环境的创设中，幼儿更是尝试自主绘画各类标记、进行操作记录展示。无论是从作品展示的悬挂高度，还是幼儿的参与痕迹，或是课程的开展的足迹，我们都能从中感受到老师们的教育智慧，更能够看到教师理念的革新。

在区域游戏的创设中，废旧材料的改造利用、一物多玩的趣味游戏也尽显老师们的匠心独具，真正地将资源利用起来。老师们大胆开发各种自然物、生活材料，变成幼儿探索的工具：小石子、小树枝、浴垫……都是孩子们的玩具。从中我们看到了孩子发展的可能性，操作的趣味性，探究的挑战性。同时老师们更是关注到了幼儿全身心的体验感受，从精细的桌面动作向大动作发展。

    三、精益求进尽显教师教育情怀

在观摩活动中，我们看到了一群有思想，有情怀的老师，大家带着欣赏与学习的心态，认真聆听各班教师的介绍。面对各班独具慧眼的环创小心思，各位观摩的老师纷纷点头称赞，有的马上迁移班级着手班级调整，有的提出自己的疑问，大家现场交流提升经验。

此次观摩活动为老师、孩子们提供了一个展示自己的舞台，让教师在观摩中相互取经，取长补短，打造儿童立场的生活和学习环境。活动后，史园长对老师们的“儿童立场”环创理念进行了肯定，也对我们提出了更有深度的建议。对未来我们也有许多期许：对多媒体技术的推广运用、提高自然物的运用，将资源站的材料充分利用起来……但未来我们的初衷不变——源于儿童，始于课程，行于游戏，打造适宜幼儿自主发展的课程环境。